陆恒走进教室，目光扫过熟悉的讲台和座位，微笑着走上讲台。他穿着一件深色的西装，领带打得笔直，显得庄重而又有精神。他的外貌给人一种亲切而又专业的印象。
他清了清嗓子，开始讲解：“同学们，今天我们继续探讨能力心理学中的课程能力这一部分。”他的声音清晰而富有磁性，吸引着每一个学生的注意力。
他的手指在ppt上轻轻滑过，展示出一张张关于课程能力的图片和文字。他的动作自然而流畅，展现出他对课程的熟练掌握。
他的眼神中闪烁着热情的光芒，嘴角微微上扬，显示出他对这个话题的热爱和自信。他的外貌和神态让学生们感受到他的专业和热情。
随着他的讲解，教室里的气氛变得活跃起来。学生们或低头认真做笔记，或互相讨论，或好奇地提问。
陆恒看到学生们积极参与，心里感到一丝欣慰。他走到黑板前，用粉笔写下一些重要的概念和知识点，同时解释道：“课程能力是学习心理学的重要方面，它包括注意力、记忆力、思维能力等。”
学生们聚精会神地听着，不时发出赞叹声。一个学生举手提问：“陆老师，我想知道如何提高自己的注意力？”
陆恒微笑着回答：“提高注意力可以通过培养良好的生活习惯，比如规律作息、合理饮食，以及进行一些专注力训练。”
其他学生也开始提出自己的问题和疑问，陆恒耐心地一一解答。他鼓励学生们积极思考和提问，相信他们能够通过自己的努力和思考掌握课程内容。
课堂上的互动和答疑环节让学生们更加深入地理解和掌握课程知识。他们纷纷感谢陆恒的教导，表示希望能够将所学的心理学知识应用到实际生活中。
陆恒满意地看着学生们积极参与的样子，心里感到一阵满足。他相信，通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解和应用心理学知识，为自己的成长和发展做出贡献。
陆恒收拾起教具，微笑着对学生们说：“今天的课程就到这里，希望大家能够课后复习今天的内容，并尝试找一些相关的案例来深入理解课程能力在实际生活中的应用。”
他走下讲台，经过过道时，顺便回答了一个学生的疑问。然后，他离开了教室，留下学生们还在热烈地讨论着今天的内容。
在走廊里，陆恒遇到了前来听课的其他学院的教授。他们互相问候，并交流了对课程的看法。陆恒认真地听取他们的建议，并表示会考虑在未来的课程中尝试引入一些新的教学方法。
下午的课程结束后，陆恒回到办公室，开始整理明天的课程资料。他打开电脑，开始编写明天的教案，同时思考着如何让学生们更好地理解心理学的概念。
他知道，心理学是一个广泛而深奥的领域，要想让学生们真正掌握，就需要不断地调整教学方法，让他们在实践中学习和成长。
天色渐晚，陆恒收拾起文件，准备离开办公室。他看了看窗外，夜色已深。他知道，明天又是新的一天，他将继续他的教学之旅，带领学生们探索心理学的奥秘。
在回家的路上，陆恒思考着今天的学生表现和课程效果。他的心中充满了对教学的热爱和对学生成长的期待。他相信，只要用心去教，学生们一定能从中获益良多。
最终，陆恒回到了家中，准备享受一个宁静的夜晚。他知道，明天他又将是一个充满热情和活力的教师，继续在讲台上传播知识，引领学生们走向知识的海洋。以下是这节课的教案：
教案名称：大学心理学导论
课时：2课时（90分钟）
年级：大学一年级
教学目标：
1. 了解心理学的基本概念、历史和发展趋势。
2. 掌握心理学的研究方法和精神病学的基本知识。
3. 理解心理学在生活中的应用和意义。
教学内容：
1. 心理学的基本概念
2. 心理学的历史和发展趋势
3. 心理学的研究方法
4. 精神病学的基本知识
5. 心理学在生活中的应用和意义
教学过程：
第一课时
一、导入（10分钟）
教师通过引入问题或现实案例，引发学生对心理学的兴趣，如：“为什么人们会感到恐惧？”或“如何理解梦的含义？”
二、心理学的基本概念（15分钟）
1. 心理学的定义：心理学是研究人类心理活动规律的科学。
2. 心理现象：心理现象包括知觉、认知、情绪、意志等。
三、心理学的历史和发展趋势（20分钟）
1. 心理学的历史：介绍心理学的发展历程，如心理学在欧洲和美国的起源、心理学的科学化等。
2. 心理学的发展趋势：介绍心理学的最新发展，如认知心理学、心理生物学等。
第二课时
四、心理学的研究方法（20分钟）
1. 实验法：实验法是通过控制和改变某些变量，观察和测量其他变量的变化，以揭示心理现象的规律性。
2. 观察法：观察法是通过观察和记录个体或群体的心理现象，以了解其规律性。
五、精神病学的基本知识（15分钟）
1. 精神病学的定义：精神病学是研究精神疾病的医学分支。
2. 常见的精神疾病：介绍一些常见的精神疾病，如抑郁症、精神分裂症等。
六、心理学在生活中的应用和意义（10分钟）
1. 心理学在教育中的应用：如学习心理学的意义、教育心理学等。
2. 心理学在工作中的应用：如员工心理辅导、组织行为学等。
3. 心理学在生活中的应用：如心理健康维护、人际关系处理等。
教学评价：
1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和活动的积极程度。
2. 作业和测验：学生完成作业和测验的正确率和质量。
3. 课程报告：学生撰写关于心理学应用的课程报告的质量。
以下是它具体的上课内容：
能力的一般概念
1.什么是能力
能力是人顺利完成某种活动，并直接影响活动效率的个性心理特征。能力包括现有水平和可能水平(潜力)两方面。能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力直接影响活动效率。
2.能力的种类
(1)一般能力和特殊能力
1一般能力是指完成各种活动都必须具有的能力。包括观察力、记忆力、思维力、想象力等。智力是一般能力的综合，智力的核心是思维力一
2特殊能力是指完成某种专业活动必须具有的能力(2)模仿能力和创造能力这是按照能力的创造程度划分的。
1模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力。2创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力(3)流体能力和晶体能力
这是根据能力在人一生中的发展趋势以及与先天禀赋与社会文化因素的关系划分的。1流体能力(液体智力)指在信息加工和问题解决过程中所表
现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它决定于先天的禀赋。2品体能力(晶体智力)指获得语言、数学知识的能力,它决定于后天的学习,与社会文化有密切的关系.
(4)认知能力、操作能力和社交能力这是按能力所涉及的领域来划分的
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。即智力√2操作能力)是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。3社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
3.能力与知识、技能的关系(1)区别
1能力和知识、技能属于不同的范畴
知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有陈述性知识(“是什么”的知识)和程序性知识(“如何做”的知识),技能是通过练习获得的活动方式，包括动作技能和心智技能。能力是直接影响活动效率的个性心理特征。2能力和知识、技能发展不同步。表现为:能力发展比知识、技能获得要慢;能力并不总是随知
增多而发展(高能)，只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力
(2)联系
1能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。
2能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
4.能力、才能和天才人们要完成某种活动。往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来
利完成某种活动就是才能。才能是各种有关能力的质的方面的结合。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂
的活动。天才是各种能力最完备的结合。
能力结构的理论
1.能力结构的传统理论(1)二因素说
英国心理学家斯皮尔曼(1927)提出。认为能力由G因素(一般因素)和S因素(特殊因素)两种因素组成。
(2)群因素说
美国心理学家瑟斯顿采用因素分析方法(多元统计分析的一个分支)，在统计56个测验结果的基础上，提出7种基本心理能力:1语词理解(V)2语词流畅(w)3数字运算(N)4空间关系(S)5联想记忆(m)6知觉速度(p)7一般推理(R)
关，因此可以称为七种因素。
1941年，他使用自编的《基本心理能力测验》分别测量上述7种能力后，发现它们存在不同程度的相
(3)三维结构模型
美国心理学家吉尔福特20世纪60年代提出。认为智力包括内容、操作和产物三个维度。并把这三个
x6=150种。
维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力从理论上讲，可以分为5x5
2.能力结构的新理论(1)多元智力理论
美国心理学家加德纳(1983)提出。他通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。他认为，智力的内涵是多元的，它
显的智力行为。
由8种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外智力的八种形式1言语智力2逻辑--数学智力3空间智力4音乐智力5运动智力
人际智力(社交智力)
7百知智力(内省智@自然智力(后来追加)(2)智力的三元理论
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(1985)提出。他认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力,一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面。即1智力的内在成分，2这些智力成分与经验的关系，以及3智力成分的外部作用，这三个方面构成了智力成分业理论、智力情境亚理论和智力经验业理论。
(3)智力的pASS模型《纳格利尔里、过期)
pASS是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”(planning-arousal-simultaneous-successive ).
该模型建立在鲁利亚三个机能系统学说的基础上。它包含了三层认知系统和4种认知过程。其中注意系统又称注意--唤醒系统，它是整个系统的基础;同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次:计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行
能力的测量
1.一般能力测验(智力测验)(1)智力测验的由来
1904年，法国教育部为了鉴别智力落后儿童(“低能儿”)，委托教育学家、心理学家和医生组成一个委员会。比奈是委员会成员之一。1905年比奈和西蒙合作制定出了世界上第一个智力测量表，叫比奈-西蒙量表。比奈一西蒙量表发表后，美国斯坦福大学心理学家推盖(L.m.terman)于1916年进行了修订，推孟修订后的智力测验量表被人称为斯坦福-比奈智力测验量表。
(2)斯坦梅比奈量表)
在斯坦福=比奈量表中，首次采用了智商的概念来表示智力发展的水平。智商是智力年龄与实际年龄的比率，因此，也叫比率智商。为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其计算公式为
智商(Iq)=智力年龄(mA)\/实际年龄(cA)x100
下面以斯坦福一比奈智力量表1960年修订版举例说明。2岁组:
1形式板:把三个几何体放入三孔形式板中。2延迟反应:延迟10秒后指出隐蔽物体的位置。3指出洋娃娃面貌的各个部分。4模仿主试叠好四块积木。
5图形词汇:看图说出普通物体的名称。6词的连用:自发连用两个训。10岁组:
1词汇:45个词中正确解释11个。2在一个三维图中数出立方体的数目。3解释抽象词。
4说出理由:说明一种规则和偏好的理由。5一分钟内说出28个词。6复述6位数。
备用:指出一段话的荒谬之处。
在上述两个年龄组中，每一组的题目均为六道，而每道题代表了该年龄段儿童二个月的智力发展水平，以10岁年龄组为例，如果一个学生在智力测验时正确地回答了10岁的所有题目，此时该10岁儿童的智
4q=10\/10x100=100
如果这个学生又回答了11岁组的2道智力题，12岁组的1道智力题，则该10岁儿童的智力年龄为商为:10岁零6个月即10.5，此时其智商如下: Iq=10.3\/10x100=105
智商与智力水平关系表
智商 智力水平 比例% 南
结构描
140 超常(天才) 1
酬验·
90---119中等优秀中上
k--
80-89 中下 15
70-79 临界 6
70以下 低常 3
店的
(3)韦克斯勒智力量表
从1939年开始，美国心理学家韦克斯勒开始陆续编制了学前儿童智力量表、学龄儿童智力量表、成 那么
人智力量表，统称“韦克斯勒量表”。
韦氏量表取消了智龄概念，保留了智商概念，用离差智商来表示一个人在同年龄组正常人中具有相睛位置。其智商计算公式如下:
Iq=100+15x-x1)\/S=100+15Z
其中x为个人原始分数，x1为团体平均分数，s为标准差。Z=(x-x1)\/S，Z为标准分数。
评分方法是:先分别评定，计算各分测验的原始分数，然后将被试所得分测验的原始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。
(4)智力测验的标准化问题(略讲)
1标准化与常模一个好的测验，在编制时要经过标准化的过程。所谓标准化是指测验编制时要经历4个步骤即建立常模的步骤)*
第一，按照测验的性质选择具在代表性的测验题目。第二，选取具有代表性的被试，确定标准化样本。
第三，施测程序标准化。要使测验准确有效，就要使测验的施测和评分都有统一的标准。第四，统计结果，建立常模。
2信度:信度指测的可靠程度。，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。信度用信度系数来表示。
3效度:效度指测验的有效性，是一个测验欲测量某种心理特征的准确程度，效度用效度系数来表示。
4信度与效度的关系
信度高不一定效度高，效度高信度一定高。
评分方法是:分别评定、计算各分测验的原始分数，然后将被试所得分测验的原始分数，通过各自年龄的常模转化为量表分数。
2.特殊能力测验(1)音乐能力测验
有人认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐鉴赏能力、音乐的演奏或运动能力等四个方面。因此，音乐能力测验多从这四个方面进行。
(2)文书能力倾向测验这种特殊能力测验侧重于言语知觉和操作的速度。
3.创造力测验
(1)南加利福尼亚大学发散思维测验
南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力能力结构测验，这是根据吉尔福特1957年提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。共有13个部分。其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要内容如下:1词语流畅性测验:要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如“a”。
2观念流畅性测验:要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物。如“半圆结构的物体”。面联想流畅性测验:要求被试列举某一词的近义词。例如巴承担”。
4表达流畅性测验，要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。如
“k-u-y-i\"。
非常用途测验:要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途。例如“砖头”。
6比喻解释测验;要求被试填充意义相似的几个句子。如“这个妇女的美貌已是秋天，她……”。7用途测验:要求被试尽可能列举出某一件东西的用途。如“空罐期”
8故事命题测验:要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如:“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售于套，但他忘记了干套应该配对出售,结果商店最后剩下100只左手手套。”
9后果推断测验:要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如:“如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果?”
职业象征测验:要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如“灯泡”绘图测验:要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体装饰测验:要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来，
国加工物体测验要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物(电视)。在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形和线条。
(2)芝加哥大学创造力测验
芝加哥大学创造力测验(chieago UniVersity test of crearivity)是由美国芝加哥大学盖泽尔斯和杰克逊于20世纪60年代初期编制的创造力测验。这套测验包括下列5个项目:语词联想测验、用途测验、隐蔽图形测验、完成寓言测验、组成问题测验。这套测验适用于小学高年级至高中阶段的青少年，适用于团体测施，并有时间限制。
(3)托兰斯创造思维测验
托兰斯创造思维测验(ttct)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.p.torrance)等人于1966年编制而成，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性等几个变量。
托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成
言语创造性思维测验:包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果:活动4要被试对给定玩具提出改进意见:活动5要求被试说出普通物体的特殊用途:活动6要求对同一物体提出不寻常的问题:活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。
图画创造性思维测验:包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画:活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图:活动3要求利用成对的短平行线(A本)或圆(b本)尽可能多地画出不同的图。此套测验根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性，独创性和精确性四个分数。
一声音词语创造性思维测验:这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激做出想象;第二个活动为象声词想象，对10个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关较低，但存在正相关。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力与创造力的相关上还有不同的看法，但比较一致的意见是，高智商并不能保证高对于从事文化教育、科学技术或艺术上的创造革新是必要的。度的创造力，商低智商的人肯定只能得到创造力测验的低分数。一定的智(一般认为最低阈限约方
3.
情绪智力
情绪智力的概念情绪智力(Emotional inelligence,E)又称为情感智万情感智慧成情绪智能?此概念是由美国耶鲁人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”的萨洛维(Sslove)和新罕布什尔大学的玛依尔(mayer)提出，他们认为，情绪智力是指“个体监控自己据此，我们认为，结绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和
调节行为的能力。)也就是说，情绪智力与理解、控制和利用情绪的能力相关。
3:情绪智力的理论) 妇前情绪智力理论主要有三种。萨洛维)(Salovey)和梅耶(mayer)的情绪智力结构模型、戈尔号
(d.Goleman)的情绪胜任力模型、包品(bar-om)的情绪和社会智力结构模型。
萨洛维(Salovey)和梅耶(mayer)的情绪智力结构模型1997年将情绪智力结构分为四个维度;情绪知觉、评价和表达能力情绪对思维的促进能力
理解、分析情绪和运用情绪知识的能力对情绪自我调节的能力
3.情商
商(Emotional Intelligence quotient，Eq)，即情绪商数，是代表情绪智力的指数，巴昂(bar-on)1988年最早提出，戈尔曼(d.Goleman)等进一步解释了情绪智商的概念，并认为它与智力一样重要。但与智商(Iq)不一样的是，情商可经人指导而改善。
戈尔曼认为，没有较高的Eq是难以获得成功的。
戈尔曼提出工作Eq的架构，认为工作Eq的内容包括4大项，18小项。(1)自我察觉(2)自我管理(3)社交察觉(4)人际关系管理
[核心笔记]能力发展与个体差异
1.能力发展的一般趋势
(1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
(2)人的智力在18-25岁间达到顶峰(也有人说到40岁).智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。(3)人的流体智力在中年之后有下降的范而人的晶体智力在人的一生中稳步上升。
(4)成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期\\成年期又是一个工作时期。在25--40岁间，人们常出现富有创造性的活动。
(5)能力发展的趋势存在个体差异、能力高的发展快，达到高峰的时间晚:能力低的发展慢，达到高峰的时间举
2.能力发展的个体差异
(1)能力发展水平的差异----超常与低常(2)能力表现早晚的差异早慧与晚成(3)能力结构和类型的差异(4)能力的性别差异
3.能力形成的原因和条件
(1)遗传的作用---前提条件
(2)环境、教育对能力形成与发展的影响-决定性因素1优生与胎教2营养
3早期教育4学校教育
(3)实践活动的影响---重要环节(4)人的主观能动性-内部原因